Читательская культура современных тагильских школьников
Рубеж веков стал для чтения подрастающего поколения в значительной степени переломным периодом. Сегодня меняется "модель детского чтения", происходит становление новой.
В России чтение детей и подростков во многом сходно с чтением их сверстников в странах Запада в 80–90-е гг. ХХ века. В этот период в ряде стран особенно заметно проявились черты "кризиса чтения", что позднее стало рассматриваться специалистами как процесс изменения характеристик чтения многих групп читателей ("трансформация" чтения).
Утверждения о "кризисе детского чтения" далеко не случайны и имеют под собой реальную основу. В начале ХХI века дети читают "не то" и "не так", как предыдущие поколения. Но они, безусловно, читают. В то же время интенсивно идет процесс трансформации, коренного изменения читательских предпочтений юных читателей.
Чтение связано практически со всеми сферами жизни общества. От уровня чтения сегодня зависят уровень грамотности, культуры, образования. По результатам международного исследования PISA образовательных достижений учащихся, проведенного в 2000 г., российские учащиеся занимают по уровню грамотности чтения 27–29-е место из 32 стран, участвовавших в исследовании [1.]. Российские исследования также свидетельствуют о снижении уровня читательской культуры многих социальных групп, а прежде всего детей и подростков [2].
В связи с этим в Нижнем Тагиле в 2005 г. было проведено исследование читательских интересов и предпочтений школьников.
В ходе данного исследования было опрошено 77 учащихся (48 девочек и 29 мальчиков) седьмого, десятого и одиннадцатого классов общеобразовательной школы № 4 г. Нижнего Тагила.
Согласно результатам проведенного исследования, можно сделать следующие выводы о чтении тагильских школьников.
Несмотря на мощное воздействие "электронной революции", школьники сохраняют интерес к чтению.
Согласно данным, полученным в ходе исследования, преобладающая часть школьников на досуге читает. Как выяснилось, 42 % опрошенных седьмого класса посвящают чтению полчаса; до часа читают 24 % ответивших; более часа – 20 % ответивших; не более 10–15 минут тратят на чтение 11 % учащихся. Ответы учащихся десятого и одиннадцатого класса оказались более отрадными: 44 % опрошенных читают более одного часа; 18 % опрошенных посвящают чтению не менее часа.
Как правило, большая часть тех, кто любит читать – это дети младшего школьного возраста. Чем дети старше, тем меньше времени у них занимает чтение на досуге, и тем меньше они любят читать. Каждый день для развлечения читают 22 % учащихся седьмого класса; что касается учащихся десятого и одиннадцатого класса, то лишь 12,5 % ответивших читают для развлечения каждый день. Для подготовки к занятия каждый день читает 45 % учащихся. Эта тенденция в развитии читательской культуры школьников подтверждается и на общероссийском уровне. По данным исследования, проведенного в 2002 году в крупных и средних городах шести регионов России, где было опрошено 594 чел. (255 мальчиков и 339 девочек), можно сделать вывод о том, что нравится читать и много читают в младшем возрасте 43 % ответивших, а к 10 классу эта цифра падает до 17 %, и в то же время доля тех, кто среди младших выбрал вариант ответа "читаю редко, не люблю", возрастает с 8 % до 17 % в старших классах [3].
Исследователи отмечают, что у детей и подростков в целом сохраняется позитивное отношение к чтению. Однако учебные нагрузки приводят нередко к отторжению. И чем старше школьник, тем больше чтение книг по школьной программе теснит у него досуговое, не оставляя времени на чтение любимых книг.
Если говорить о круге чтения детей и подростков, то около 70 % в нем составляет преимущественно литература развлекательного характера, тогда как современная и научно-познавательная литература занимает почти вдвое меньше – 37 %. Таким образом, круг чтения детей и подростков смещен в сторону развлечений. В тоже время подрастающее поколение нуждается в современных книгах о своих сверстниках, литературе, которая помогает юным познавать окружающий мир, учит адаптироваться к проблемам современной жизни. Эти книги практически не издают сегодня, а та малая часть, которая выходит в свет, почти не попадает в провинцию.
Большую часть подростков чтение не увлекает. Устойчивой потребности в книгах и чтении у них не сформировалось. Их обращение к книге в свободное время носит ситуационных характер. Результаты исследования читательских интересов тагильских школьников свидетельствуют о том, что 70 % школьников читают книги лишь тогда, когда не имеют возможности иначе провести свободное время. Но для подготовки к занятиям школьники вынуждены обращаться к чтению книг. Именно этим объясняются достаточно высокие показатели времени, которое учащиеся уделяют чтению. Чтение занимает второе и третье место в структуре досуга, а первое место принадлежит прогулкам и просмотру телепередач. А ведь именно в подростковом возрасте воздействие печатного слова на формирование личности очень велико.
На первом месте в чтении подростков стоит художественная литература, прежде всего классическая. Обращение к классике вызвано, как правило, деловыми интересами, которые связаны с выполнением учебных заданий по литературе.
Среди досугового чтения преобладает интерес к приключенческой литературе, детективам, фантастике. Особый интерес вызывает литература о сверстниках, их проблемах. Заметно увеличился интерес подростков к переводной литературе таких авторов, как Д. Толкиен, Д. Роулинг (книги о Гарри Поттере). На переломе веков в чтении детей, особенно подростков и юношества, особенно популярными стали различные журналы. В чтении подростков преобладают молодежные, а также женские журналы, ориентированные на развлечения. Их читают, прежде всего, девочки.
Источниками получения книг для школьников служат в основном домашние, публичные, школьные библиотеки. Результаты исследования, проведенного в Нижнем Тагиле, свидетельствуют о том, что: 63 % ответивших читают книги из своей домашней библиотеки, для 50 % школьников источником получения книг служат библиотеки, 20 % учащихся книги покупают.
По данным уже упоминавшегося общероссийского опроса учащихся в 43 % случаев школьники читают книги из своей домашней библиотеки. На втором месте публичная библиотека (18 %), на третьем – покупка (16 %). Подростки, юноши и девушки также берут книги у друзей, причем с возрастом доля этого источника увеличивается более чем в три раза (с 6 % до 21 %), занимая у старшеклассников второе место после домашней библиотеки. В провинции библиотеки зачастую служат для школьников практически единственными источниками получения книг [4].
В ходе исследования читательских интересов, учащимся предлагалось назвать несколько книг, которые они прочитали за последнее время. Названные школьниками книги можно расположить в следующем порядке: произведения классиков (32 %), фантастика (20 %), детективы (14 %), Д. Роулинг (5 %), сказки (5 %). Среди популярных авторов оказались: Л. Толстой, Н. Островский, М. Лермонтов, А. Пушкин, Д. Донцова, Ю. Шилова, Д. Роллинг. В основном учащиеся читают то, что в данный момент изучается ими на уроках литературы. В целом данная картина мало чем отличается от общероссийской.
В течение последнего десятилетия телевидение стало наиболее распространенным способом проведения досуга у большинства детей и подростков как в городе, так и на селе, и занимает первое место в перечне ежедневных досуговых занятий. Воздействие на чтение детей и подростков оказывает также электронная культура.
Учащимся десятого и одиннадцатого классов одной из школ Нижнего Тагила было предложено назвать 2–3 меры, которые, по их мнению, приведут к тому, что школьники будут больше читать.12,5 % ответивших думают, что повысят читательский интерес книги с яркими обложками и красочными иллюстрациями, столько же опрошенных считает, что книги должны рекламироваться на уроках и в СМИ. Встречаются и такие ответы, как ставить оценки за чтение, изучать на уроках литературы произведения современных авторов, снизить цены на книги. К сожалению, 16 человек из 32 опрошенных своего варианта решения данной проблемы не предложили.
Таков взгляд самих подростков на проблему активизации читательского интереса.
В целом опрошенных учащихся можно назвать "слабыми читателями". Обращение к книгам у них носит практический или развлекательный характер. В книгах их прежде всего привлекает презентабельная обложка, а не содержание. Об этом свидетельствует также наличие орфографических ошибок, путаница в названиях произведений и их авторов. Все это может привести в будущем к возникновению у них функциональной неграмотности.
Сегодня актуальной задачей является защита и поддержка чтения молодого поколения. Необходимо проведение мер по поддержке чтения в сфере образования. Именно эта сфера могла бы в какой-то мере компенсировать деструктивные процессы, происходящие в чтении современных школьников и способствовать повышению уровня читательской культуры у многих юных читателей. Следует согласиться с мнением многих исследователей, что сегодня особенно необходимо введение в рамках средней и высшей школы особого предмета – "чтение и информационная культура личности", который должны вести специально подготовленные преподаватели чтения. Исследования чтения помогут спрогнозировать методы повышения читательской культуры молодого поколения. Важно помнить, что от того, как и что читает современная молодежь, зависит будущий интеллектуальный и экономический потенциал общества. Поэтому так важно в среде школьников и студентов повышать и развивать читательскую и информационную культуру личности. В настоящее время чтение молодежи становится чрезвычайно важным феноменом, который определяет уровень культуры будущего общества.
ПРИМЕЧАНИЯ
1. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA. – 2000. – М. : Логос, 2004. С. 56.
2. Чудинова В. П. Недетские проблемы детского чтения // http : // new. Teacher. fio. ru / nefs. Php? n = 28228 & C = 1811.
3. Чудинова В., Голубева Е. Что читают современные подростки // Воспитание школьников. 2001. № 4. – С. 40.
4. Федотова И. Д. Что и как читают современные дети // Мир библиографии. 2004. № 1. С. 19.
И. Ю. Спешилова